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一、静待花开:音乐和戏剧教育

  许卓娅教授研究了多年的幼儿音乐教育和戏剧教育,她曾经说过:这并不是非要搞什么特殊形式,而是希望教师能更多地关注孩子在游戏中是不是舒服,是不是快乐,这种舒服和快乐,能不能积淀成为孩子人格形成的积极因素。

  指南认为:早期儿童教育应该是整体性、整合性、游戏化的,儿童音乐和戏剧教育恰恰与其不谋而合,当我们在集体教学活动中增加一些故事性的、情境性的、戏剧性的因素,孩子们的学习积极性就会变得天差地别。同样的活动,有故事和没有故事,游戏和非游戏,孩子们的快乐程度是很不一样的。

  孩子是一张白纸吗?是,也不是。因为孩子内心深处是知道自己真正需要什么的,当你提供给孩子的,是他们想要的,他们就会用尽全力地去汲取这些东西,并且会在得到后非常地开心,因为没有谁,会比儿童本身更渴望成长。

二、此戏剧非彼戏剧:全程参与最重要

  游戏化、戏剧化的教学模式,不是为了通过外部刺激来激励孩子学习,而是注重孩子本身对学习的兴趣和对学习品质的关注,这是长久而深入的影响。

  因此,幼儿参与整个戏剧创作或者游戏过程是相当重要的。有些幼儿园的所谓“游戏化”集体教学活动,打着给孩子充分自由的幌子,其实处于十分混乱的状态,这样的集体教学活动,给不了孩子任何东西。

  游戏化并不是“无序化”,教师要引领孩子参与进一个预设好的情景,并且让孩子们乐在其中。

案例一、

(孩子们在制造故事中要用到的“甜甜圈”)

(“甜甜圈”上舞台)

  戏剧教育也不是老师出剧本孩子演角色的教育,戏剧只是一个手段,教师要带领孩子们参与进整个“戏剧创作”的全过程,孩子们出建议、出创意、出力气。

案例二、


  戏剧表演结束后,孩子们对之前“花府”的屏风有了不少意见:材料太软,很容易在舞台上倒下去;花纹不像古代的;颜色太单调了……

  于是孩子们开始自己商量设计全新的屏风,刻好屏风外框后,为了使花纹细致、对称,大家决定现在同等大小的纸上画好纹路。

  (用双面胶和报纸进行花纹的勾边,并且刷上颜色)

(成品)

  孩子在戏剧教育中,可以在自己已有的认知经验基础之上进行全新的生活体验,而教师们,则应该有意识地提高自己开展集体教学活动的能力,教师更擅长开展教学,就相当于教师更善于为孩子们打开一扇扇未知的窗户,帮助孩子们看到他们独立所不能看到的风景。

许卓娅课件:

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